一、研究教法
研究教法的选择与运用、改进与创新,就是说要知其然还要知其所以然。教法多种多样,但各有优势、特点及适用的范围和条件,只有明确了各种教法的作用,才能做到合理优选。众所周知,地理知识本身是枯燥无味的,因而根据学生的思维发展特点,要求教师利用教具进行直观教学,因为直观教学是促进学生由感性认识上升到理性认识的重要手段,所以说课时还要说出怎样进行直观教学,使用哪些教具,如果使用电教手段,还要说出其具体步骤必要性和可行性。例如在九年义务教育地理新教材第一册第九章第一节《东南亚概述》第一课时说课设计中我是这样说教法的。讲述东南亚的自然环境特征准备选用隐性环境教学法进行愉快教学,其理论依据如下:心理学家根据记忆信息保持时间的长短,把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段,如何挖掘记忆潜力,巩固长时记忆,这是隐性环境教学法重要的一个环节,根据地理教学的特点,通过运用歌曲,音乐、录音,投影、幻灯、竞赛、图表等教学媒体的有机结合,充分调动学生的观察、情绪及思维活动,发挥各种记忆手段的综合效应,形成一个最佳的、使学生能够巩固长时记忆的隐性环境,进而达到愉快教学的目的。
二、研究学法
场所,进一步促进学生产生更多的创新思维,从而提高学生的创新思维能力。
4.加强发散思维训练,激发思维的求异性。
发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动,通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度,坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境,把学生引入“矛盾”氛围,引起学生认识上的争论。可以说,学生对矛盾性问题感兴趣,只有产生矛盾时,方能使学生有一种恢复心理平衡的要求,而正是这种心理要求,促使学生努力思考问题,例如,东经170°与西经15°相比哪个在东面?甲说:东经170°在东面,西经15°在西面,因东经170°是东经,西经15°是西经;乙讲:东经170°在西面,因为在所跨经度180°范围内,西经15°相对于170°而言,在地球自转的前进方向上,所以西经15°在东面;丙说:由于东经170°在东,西经15°在西,因为东经170°时间比西经15°早;丁讲:东经170°在西经15°以西,由于东经170°在西半球,西经15°在东半球。这样,通过学生对某一问题的不同思考,加强学生的发散思维,激发思维的求异性,展示学生的创新本能。
二、注意的问题
“问题解决”活动中要求问题解决者对于自身所从事的学习活动能够进行自我意识、自我分析和自我调整,有一定的认知基础。因为“问题解决”的过程是一个逐步探索、不断进行“问题提出”的过程。对于认知水平较低的问题解决者,往往不能恰当地进行“问题提出”,对自己在干什么、为什么这样干始终缺乏明确的认识,并且不能对自己目前的处境作出清醒的评估并由此作出必要的调整,只是“一股劲地往前走”,直至最终陷入僵局而一无所措。相反,认知水平较高的问题解决者,能恰当地进行“问题提出”,对整个问题解决过程能做到“心中有数”,即使出现了困难,也能作出必要的调整,并在解决了问题之后,又能自觉地对所进行的工作继续进行“问题提出”,使已有的认识得到升华。